尊重孩子特殊的感受

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尊重孩子特殊的感受

王立勇

《语文课程标准》(实验稿)指出:语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此,应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。

例: 我在上《天鹅的故事》时,在阅读教学过程中有这样一个片段:在总结全文的时候,问学生:“学完了课文,你有什么收获和感受?”学生纷纷举起小手,争着回答问题。

A生说:“我知道了课文中斯杰潘老人被天鹅们的合作精神所感动,从此再也不打猎了。”

B生说:“我知道了老天鹅的奉献精神,在它的感召下,天鹅们纷纷跟着学,最后破冰成功,我觉得它们真了不起。”

C生说:“我知道在危险面前,最开始带头的很关键,它的举动直接影响着大家。我觉着老天鹅非常了不起。”

……(以上学生都表达自己不同的感受,说得都好。)

学生D站起来 突然说:“我跟他们的感受不一样。如果没有老天鹅带头破冰,结果会怎样呢?如果老天鹅自己带头破冰,其他天鹅不跟着结果会怎样?。”

听了D的发言后,学生们活跃的气氛一下子静了下来。稍后,学生们更活跃了,有的手举得更高了,有的站了起来,有的离开座位,有的则和同学讨论起来,似乎在讨论如果那样,结果会怎样。此时,我想正是让学生充分展示自我,讨论交流的良好机会。接着,便做了个安静的手势,说:“同学们,如果没有老天鹅带头破冰,结果会怎样呢?如果老天鹅自己带头破冰,其他天鹅不跟着结果会怎样?请你们有秩序地发自己的见解,说明自己的理由。”

有的说:“我觉得老天鹅是它们的长辈,也可能是它们老大,它不会这样,它首先考虑的是这群天鹅怎样脱险,这是它的责任。”

有人的说:“我觉得老天鹅是这群天鹅的爷爷,面对生死,它首先会为子孙着想。就像我爷爷,危险的活他从不让我做,他自己做。”

又有的说:“我觉得老天鹅是它们这群天鹅的队长,在危险面前,一是它有经验,二是它有号召力,其他天鹅不敢不这样做,否则,会被其他天鹅赶出群的。”

  ……(就这样你来我往的,下课的铃声响了。)

作为教师,我并没有急于下结论,而是引导学生在课后去思考:如果没有老天鹅带头破冰,结果会怎样呢?如果老天鹅自己带头破冰,其他天鹅不跟着结果会怎样?……请同学在课后再好好研究和讨论。

【分析与反思】

新课程强调:应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。以上教学片段是我没有预料到的。但学生的回答却是充满无限想象力的,他们思维的发散性很强,并富有开拓性,他们对课文的理解有自己独特的感受。以上教学片段主要体现了两个方面的新观念:

一、学生真正成了课堂的主人。

以学生为主体,学生真正成了课堂的主人,而教师只是课堂的欣赏者、组织者和引导者。整个教学片段当中教师自始至终没有去干涉,充分体现了以学生为主,让学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑……。教师只是在规范学生学习行为,维护课堂秩序方面,作了适当地引导。学生在课堂上尽情地发言,抒发对课文的感悟与质辩:如果没有老天鹅带头破冰,结果会怎样呢?如果老天鹅自己带头破冰,其他天鹅不跟着结果会怎样?可以看出学生是思考了,是探究了,真正体现了以学生为主体教学思想。

二、体现了开放式教学思想。

新课程所提出的开放式教学思想的渗透,并不是放任学生,而是对教材的开放,对学生评价的开放,提倡多元化教学,这当中包括学生对教材的不同体验和感受。以上教学片段就是体现了学生对课文人物的不同理解,从不同角度去欣赏。教师并没有否认学生的看法,只要学生的回答不违背教育的宗旨,不违反人性,他的回答,教师都应给予肯定。提倡多元化评价,还可以说是最人性的评价。