让有语文味的课堂更精彩

浏览次数:

   让有语文味的课堂更精彩

 近年来,在语文新课程理念指导下,教师们的教学思想空前活跃,教学方法也日新月异,课堂教学现状发生了根本性的变化。然而,欣赏过后,我们也常听到一些教师的质疑和批评:“这还是语文课吗?”“这节课的语文味儿不浓!”的确,目前很多语文课表面热热闹闹,学生一会儿唱,一会儿画,一会儿看录像,一会儿听音乐,又是辩论,又是表演,花样繁多,层出不穷。我们不禁要问:这样的课究竟对学生语文素养的提高和发展起到多大促进作用? 

一为了使语文教学回归本真,我们需要为它固本扶正。那么什么是语文的“本”呢?很简单,无论采用什么样的教学方法和教学策略,都只有一个宗旨,那就是“致力于学生语文素养的形成和发展”。 
一、少一些串讲串问,多一些积累品味 
多年来,我们的老师已经习惯了用提问和分析来驾驭课堂和学生,似乎不提问学生就不会读书。崔峦老师就曾多次指出,阅读教学的怪病就是“读书少,感悟少,提问多,分析多”。尽管新课标颁布以来,这种现状有所改变,但是串讲串问仍然是目前课堂教学需要根治的一个顽疾。 
不久前,我听了两位老师执教《珍珠泉》,感受很深。《珍珠泉》是一篇写景的佳作,作者采用清新隽永的文字描绘了家乡的珍珠泉美丽独特的景致。教学这篇课文,第一位老师仍沿用了传统的讲读分析法。课上老师不停地追问学生:泉水是什么颜色?为什么这么清澈碧绿?珍珠泉为什么有那么多泡泡?泡泡有哪些特点?泡泡为什么会有那么多颜色……教师问个不休,且问题琐碎,一篇优美的文章被肢解了。学生在老师一大堆问题的牵引下,忙于在书中寻找答案,无暇品味语言文字的精妙。 
而另一位教师的教学设计则体现了以读为本的原则,将解读文本与感受自然之美巧妙合一。他采用了初读谈印象、提问题,深读赏文字、悟景美,精读学语言、重积累的方法,层层推进。整节课教师做的最基本、最重要的指导工作就是引领学生入情入境、逐渐深入地读书,学生最多的活动也是理解地读、体验地读、欣赏地读。尤其可贵的是,在学生熟读的基础上,教师又放手让学生自由选择最喜欢的句子或段落说一说、抄一抄、背一背,将摘抄和背诵引进课堂。这不仅便于学生积累语言材料,而且有利于他们对书本语言的内化吸收,形成良好的语感,也体现了教师重视“双基”训练的思想。 
读是语文的基本功。教学设计一定要体现以读为本,为学生创设更多、更直接与文本对话的空间,使学生在读中感悟文章的思想感情,感受语言文字的优美,同时还要注意在积累的基础上进行语言训练。如学习写景状物的文章,对于文中优美的语句和段落不仅要多读,加深学生的感悟和体验,使他们受到熏陶和感染,还应该结合教学实际当堂让学生抄写、背诵,为学生更好地掌握和运用祖国的语言文字打下扎实的基础。

 二、创设真实情境,培养学生口语表达能力
1、利用朗读提高学生的口语表达能力。
农村孩子,普通话说得不够流利,制约着口语表达能力的提高。训练他们的口语,不能操之过急,得慢慢来。小学语文教材大多是名家名篇。老师可以充分发挥教材优势。让每个学生都有机会参与朗读。先要正音,那就是练“读”,让每个学生轮番朗读自己喜欢的文章、诗句,这不仅可以激发学生说话的兴趣,还为说话的准确、生动、流畅打下基础,同时也能从中了解他们的朗读水平和能力,对症下药。然后练“说”,在培养朗读能力的基础上训练说话能力。例上完小语第五册第五单元后,可以让学生把了解到的传统文化和同学交流。可以根据事先搜集的文字、图片、实物及看到的、听到的先后在小组里交流。由于讲的是大家共同的话题,讲的人有话说,听的人有兴趣,不仅训练了口才,还加强了思维能力。经过一段时间的训练,吐字不清或咬不准字音的同学能流利地朗读,上课不敢发言的同学也敢踊跃举手发言了。并且让学生受到了美的陶冶。学生口语表达能力的提高使课堂气氛热烈,真正达到了师生双边互动这一目的。
2、多给学生机会,培养学生的兴趣

在语文课堂上,许多学生说话时往往是不假思索,脱口而出。因此,教师应充分利用学生的各种生活和学习经验,在真实的生活情景中训练学生的说话能力,提高学生口头表达能力的独特作用。比如《富饶的西沙群岛》这篇课文的第四自然段主要写了西沙群岛的鱼多,其中在表达时运用了排比的修辞手法。在讲解课文内容时,可以让学生反复读文中的句子,然后再让他们模仿“有的……有的……有的……”这样的结构说说发生在身边的事。同学们有的说“课间十分钟,操场上十分热闹,有的跳绳,有的踢键子,有的玩老鹰捉小鸡的游戏,同学们玩得十分高兴。”有的说“星期五下午,我们在老师的带领下,举行了一次大扫除。有的同学擦玻璃窗,有的同学拖地,有的铲除花坛里的杂草,所有的同学都干得满头大汗。”
三、开展多种形式的朗读,让课堂教学“活”起来 
小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作,其语境描述的美妙,语言运用的精妙,思想表达的深邃,见解阐述的独到,都是引导学生感悟的重要内容。采用多种形式让学生反复朗读,像朗读比赛,组织读书会、朗诵会,写读后感等,以发掘每个学生的智慧潜能,发挥学生的一技之长。在朗读过程中,理解内容,积累词句逐步提高阅读能力,又提高了学生的写作能力。如:我在教学《司马迁发愤写《史记》》一课时,让学生在阅读中抓重点,引导学生对司马迁心理活动的语句进行反复诵读,以悟司马迁内心的真实感受。这样的教学让学生选择自己阅读感悟的精华,让他们在读悟中进一步得到升华。                    四、尊重每一位学生,让学生品味成功的喜悦 
热爱学生, 平等的对待每一个学生,让他们都感受到老师的关心,良好的师生关系促进了学生的学习。教师在日常教学活动中,应该仔细注意学生的一言一行,尤其是要注意观察那些学困生的言行。教师应该有一双善于发现的学生的“美”的眼睛,留心学生某一方面的优点、亮点,引导他们参与合适的学习,发挥他们的特长优势。如果教师的冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心,而一旦丧失自信心,那么他们学习的主动性就会大大削弱,当然对语文学习也就提不起兴趣了。所以,作为语文教师应努力创造条件让学困生在语文课堂上获取成功,尝到成功的喜悦,从而激起他们的学习兴趣,让这一部分课堂上的弱势群体动起来,使课堂真真实实地活起来。如何有效提高弱势群体的学习积极性呢?我在教学实践中尝试了分层教学,即经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题,做一些简单的基本题和练习作业,如果答对了、做对了或者答对了、做对了其中的一部分,就立即加以表扬,表扬他进步了。然后逐步加大训练难度,提高训练要求,让学习困难生在不断的训练中获取点滴的长进,体验成功的快乐。另外,对于学困生我还经常作出一些激励性的评价。例如:“其实你很聪明,只要多一些努力,你一定会学得很棒。”“这个问题你说得很好,证明你是个爱动脑筋的学生,只要努力,你完全能学得好!”“你的看法很独特!”“你的分析很有道理!”诸如此类的评价,不但承认了学生的进步,而且强化了学生的进步,并使学生在心理上也感受到进步。由此喜欢上语文老师,也喜欢上语文课。

 五、少一些空泛表演,多一些扎实训练 

新课标珍视学生的独特体验。为了把语文课上成“体验的课”,很多教师挖空心思让学生去说感受,谈体验,因此多媒体演示、角色表演成为时下课堂教学一道不可或缺的“风景”。巧妙借助多媒体和课堂表演加深学生的体验,这当然没错,但是使用过多过滥只会冲淡课堂的语文味,同时也不能因为一味追求体验而忽视了必要的语言文字的训练。

体验是阅读主体对文本的个性化解读,是读者与作者之间心灵的对话,情感的交流。借助多媒体演示和课堂表演,不仅能创设阅读情境,渲染课堂气氛,还可以缩短学生与文本之间的心理距离,加深学生对文本的理解与感悟。但是小学生受年龄和阅历限制,有些情感和知识很难通过体验来获得,因此适合表演的再去表演,能体验的再去体验,不能的切莫刻意为之,以免让语文学习之外的东西浪费学生宝贵的时间和精力。 
其实语言的学习是有规律可循的,这个规律很简单,就是在听、说、读、写的语文实践过程中学习语言,提高素养。脱离文本语言的学习和品味,淡化必要的语文基础知识和听、说、读、写等基本技能的训练,必然会造成语文主体的迷失或本性的偏离。语文是实践性很强的学科,所以必要的训练还要坚持,没有扎扎实实的训练又怎么能提高语文能力呢?当前的语文课应该“删繁就简”,追求一种简洁清爽、干净朴实的境界,与其课上让学生脱离文本浮于表面地演一演,空泛地说一说,走马观花地看一看,不如多为学生创设一些听、说、读、写、思的机会,为学生积淀和运用语言创造充分和必要的条件。比如有意识地让学生深入到文本中去,比较地读一读、品一品文章中语言文字表达的精妙,通过情境性填词和造句帮助学生积淀语言,提高语感;鼓励学生多用完整的一段话,而不是三言两语或人云亦云地表达自己的感受和观点;巧妙挖掘教材的读写结合点,多给学生提供口头表达和书面练笔的机会,提高学生口语交际和书面语言表达的能力。只有这样,语文学习才能摆脱表面的浮华热闹,回归本源。 
总之,要让我们的语文课堂充满活力就一定要把它变成学生乐于学习的场所,把学习的权利还给学生,让他们的个性在课堂上飞扬。固本扶正,就是还原语文的原汁原味,恢复语文的本性,使语文课堂真正成为学生语文素养形成和发展的沃土。