对构建和谐的师生关系的认识

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莘县实验小学       候燕杰

冰心说:“有了爱便有了一切”。教育实践证明,激发学生良好的心理动机,培养学生良好的心理素质,调动学生积极性和创造热情,离不开行之有效的情感激励。班主任在开展教育工作时,应体现以“关心、理解、尊重、信任”为主要表现形式的情感因素,并以此激发学生的道德情操,责任意识,创新思维,为实现“育人和成才”的共同目标而奋斗。

一、用爱心去滋润学生的心灵,突出“情感激励,润物无声,主观能动,结合实施”的原则

(一)要学会爱学生。前苏联著名作家高尔基说过:“爱孩子,那是连母鸡都会做的事,怎样教育他们却是一件大事。”没有爱不行,光有爱也不行,爱的科学,爱的技巧要懂得。可见光有一颗爱心,一个责任心是不够的。有良好的动机也要能有良好的结果,这其中的媒介就是智慧,就是班主任的工作艺术。教书育人是教师的天职,而育人应该是班主任的首要职责。如何育人?我认为,爱学生是根本。爱学生,就需要我们尊重学生人格、兴趣、爱好,了解学生习惯以及为人处世的态度、方式等,然后对症下药,帮助学生树立健全、完善的人格,让学生在爱的春风化雨中健康成长。

(二)要学会用感恩教育。感恩教育是爱的延伸,要让学生从中体会到爱的真谛,爱的具体。天冷时,提醒孩子防寒保暖;考试来临时,教育孩子处理好休息和学习的关系;受到挫折时,用温暖的话语让孩子感受明天的美好。例如,班级刘晓飞同学不仅父母早亡,而且患有营养不良症,且经常发作,。有一次,当他犯病情况比较严重,我一方面联系他奶奶,一方面将他送往医院。当他奶奶赶来时,我已经帮他看过医生,办好一切手续了。他的奶奶激动的说:“孩子交给你们我们太放心了。”从此以后,这位同学不仅努力做好自己的事,还经常帮助别人做一些力所能及的事,这让我很欣慰。 

(三)要学会关心开导学生。班主任应当时时处处,为学生着想,对待学生的困难,尽力帮助;对待学生的忧思,热情化解。真切的关心体贴他们,这样必然使学生感受到老师的亲情,人间的温暖,从而激发强烈的亲情感。同时,在关心的过程中,应体现“主观能动,结合实施”的原则,既关心学生学习、生活过程中的实际问题,尽可能地帮助他们排忧解难,引导他们看到自身在班级体中的地位和责任,在学习、活动中,自觉摆正主人翁的地位。例如我班在举行一次班干部竞聘后只录用了其中的3名,公布结果后第二天早读课,我发现应聘落选的其中一位同学——陈延洲显得有些无精打采,闷闷不乐。仔细一分析,我大概猜到是怎么回事。于是我把他找来,问他是否因未应聘上而不开心,他点头默认,神色沮丧,我开导他说:“一次失败并不算什么,你可以从这次的应聘中学到一些以后求职的经验,并且,我也希望你通过这件事体会到知识的重要性,若你有丰富的知识、卓越的才能,将来必然会有更好的就业机会等着你。”经过我的一番开导后,他决定,不再对这件事耿耿于怀,并奋发向上,努力学习,在第二次的班干部应聘中成功当选为卫生委员。

(四)要学会做到爱与严的恰当结合。付出爱心与严格要求不可偏废。不妨想想:孩子与父母间的与生俱来的血缘联系是没有什么办法阻碍的。我们能说他们的父母不爱他们吗?可是为什么孩子有时还常常出现逆反心理与父母怄气、闹情绪呢?所以,对学生付出的爱应该是门艺术,何时付出,怎样付出,付出后怎样让学生明白自己的用心等等,这些都需要我们班主任用心去考虑去设计。如果仅有爱心,没有严格要求也不行。现在的孩子大都是不缺少爱的,或者说他们拥有的爱太多了,以至于在我们对他们付出爱时,他们以为是理所当然。所以,我想,很多时候,我们的教育离不开严格要求。当然,严格要求之中,一定要包括爱的感情。我们班级的每位同学都承认我对他们的要求很严格,他们都没有责怪我,有的还要求我对他们更加严格些。我想这与我们的感情联系有很大关系吧。

二、用爱心去沟通学生的心灵,突出“爱为天使,雨露温馨,拓宽渠道,双向交流”的原则

在这个方面,我采取了“阶梯目标”的三个步骤:

(一)用真情与家长沟通。为了孩子们的健康成长,我积极拓宽与家长交流的渠道,加强经常性的互动交流。除了家校互访,电话联系之外,我还通过便条,家校联系册,书信等形式与家长互通信息。针对孩子的不同家庭环境,与家长共商育人办法,提出行之有效的建议;向家长宣传素质教育的人才观,质量观,帮助一些家长走出家教的误区,促进孩子个性的全面和谐发展;建议家长重视对孩子进行行为习惯的养成教育,特别注意引导家长培养孩子良好的心理品质,使孩子的身心得到全面发展。

(二)用热情搭建孩子和家长之间相互沟通的桥梁。我经常抓住一些重要的教育契机,引导家长与孩子交流,促使亲子心灵沟通。比如,在“父亲节”“母亲节”前,我让学生给家长写一封信,表达对父母养育之恩的感激之情,让亲情更加融洽;在召开了以青春期生理和心理问题为主题的“坦然长大”班会后,我引导学生将班会内容及时与父母交流;我还邀请学生家长参加了学生自己设计举行的“放开您紧牵的手,锻炼我独立的心”主题班会。孩子们以生动活泼的形式表达了对父母放手给自己锻炼机会的渴望。这次班会,使学生与家长都非常感动,既促进了学生与家长的相互理解,又促进了家长教育观念的转变,收到了很好的效果。通过这些活动,使我教育学生更有了预见性和针对性。

(三)用激情走进孩子心灵,用理解感化学生转变。教育心理学表明,理解可以给人以友善,经人以安慰,给人以鼓舞,给人以心理上的平衡。青年学生,生理、心理发展尚未成熟,对理解的需求显得极为强烈。因此,班主任必须拓宽教育渠道,提高心理沟通艺术,才能取得相互间的理解,在具体的工作中我尽力做到:(1)相互信任,在坦诚相见中求理解。班主任要想真正理解学生,必须信任学生,以诚相待,虚心听取学生意见,收集学生反映,注意学生的一言一行,用坦诚架设理解的桥梁;(2)主动接触,在细心观察中求理解。班主任处于主导地位,主动的、努力的创造与学生心理沟通的条件,扩大与学生的接触面,既能增强相互间的联系,又能在细心观察中了解学生所想、从而由此及彼,由表及里,把握学生的心理活动,增进双方理解。

三、用爱心去尊重学生的心灵,突出“填平鸿沟,平等相待,因人而宜,有疏有教”的原则

(一)充分尊重,就是要在平等相待中求理解。初中阶段的学生正是个性形成与发展时期,同时也会产生不同的个性心理。作为班主任,需要足够的细心和耐心(当然有时也需要一定的“严厉”),用真诚、热爱去解开学生的心理症结。教育者和学生相互尊重,互相平等,学生才能有话好讲,有言敢发。因此,班主任必须放下架子,平易近人,循循善诱,缩小双方间的心理差距,创造良好的沟通氛围,才能求得真诚的理解。

(二)充分尊重,就是要维护学生的人格尊严和个性特长。我们要充分认识人文精神、人文素养在教育过程中的潜移默化作用,学生是有血有肉的人,他们不是机器,不是模具,他们不仅属于学校,他们还属于家庭、社会和将来。我们对孩子的教育不仅要完成升学任务,我们还要塑造学生的人格;不仅要对现在负责,还要对将来负责。我想这也就是基安中学吴基安校长所说的“是成人,还是成事的问题;是养成还是速成的问题;是内化还是外烁的问题。”所以,我对待学生不仅要注重成绩,更要注重他们的思想品质的塑造;不仅要注重能力的提高,还要注重学生良好个性品质的养成。  

(三)充分尊重,既可密切联系师生感情,又可焕发学生创造热情,激发奋发向上,锐意进取的心理。真正的尊重,应当体现“ 因人制宜,有疏有教”的原则。首先,既不求全责备,也不一味认同,对学生进去过程中表现出来的错误、问题和不足,不能斤斤计较,无原则迁就,而应实事求是,予以恰当合理的评价;其次,引导学生实事求是,正确地看待自我,不苛求他人对自己盲目尊重,始终保持谦虚态度,以此来博得人们的尊重;再次,既不压抑思考,又不放任自流,学生敢想敢为,勇于探索,是件好事,班主任不应滥加压制,堵塞思路,甚至代替思考,应当因人而已,予以正确的诱导、教诲,使学生及时修正自己的行为,努力适应社会的现实要求。

四、用爱心去温暖学生的心灵,突出“相信真诚,情理相济,循循善诱,造就提高”的原则

(一)对学生的志趣、权利、个性予以充分的信任。教育者之所以不同于一般工匠,就在于我们面对的是各个不同个性的学生,必须采取不同的教育方式,而且这种教育方式还应随学生的变化而变化。对学生的充分信任,可以使他们保持欢快的、进取的精神状态,产生高度负责的责任心理;可以使他们充分享有发挥个性特长的自由空间,产生一种成就感,满足感和愉悦感;可以使他们充分感受到班主任的理解与信任,产生对班级的热爱和同学的关爱。但要注意对学生的信任不能只停留在表面化的简单器重上,更应关注学生良好品德、意志的磨练,世界观、人生观的形成。

(二)在充分信任的同时,还要做到疏与导的有机结合。班主任在充分信任学生的同时,还要做到:(1)要引导学生不失自信心理,正确评价自我。自信,是努力学习、奋发进取的前提。(2)要帮助学生树立正确人生观、价值观,树立正确的理想和信念,从而加强自身思想品德,能力等方面的修养,不断完善自我。例如我班学生马勇在初任班长时,管理班级事务屡犯错误,且对我的教育有抵触情绪。我找他进行了一次促膝长谈后才了解到,原来他认为我对他不信任,不认可他的工作能力。知道了症结所在,我首先向他解释选他作班长便是对他能力的充分信任,然后我又指出作为班长必须对班级有高度的责任感,并且,作为一班之长,应首先提高对自身要求,以作全班同学的表率。经过我的教育开导后,他在日常的班级管理中,始终坚持有事站在最前列,主动关心班级事务,管理能力、活动能力有了很大的提高。 

“关心、理解、尊重、信任”是增强师生之间情感的纽带,沟通师生间心灵的桥梁,构筑良好师生关系的保证。愿班主任与学生之间能永携“关心、理解、尊重、信任”之手,营造人文化的和谐的班级环境。