小学数学趣味化教学__山东莘县实验小学

小学数学趣味化教学

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 低年级的小孩总是闲不住,课堂上常常会去关注一些与学习无关的事情,他们好动、好说,注意力停留在学习上的时间较短,一节课上下来,往往前20分钟效果较好,而后20分钟学生接受的知识就比较少了。为此,我做了一下尝试,以求能抓住学生的注意力,提高学习效率。 

 一、情景化教学,激发学生兴趣 

《数学课程标准》指出:“数学教学活动,特别是课堂教学应该激发学生兴趣,调动学生积极性,引发学生的数学思考,鼓励学生的创造性思维;要注重培养学生良好的数学学习习惯,使学生掌握恰当的数学学习方法。”一年级的学生,刚踏进小学,有时还停留在幼儿园课堂的氛围中,他们对于可爱的小动物们总是缺乏免疫力的,一听到小猫小狗就会露出纯真的笑容。因此,在课的一开始,我常会介绍一位小动物朋友,如小猪先生,小猴贝贝,小熊盼盼等等来带领学生进入新课的学习。另外,6、7岁的孩子还爱听故事,只要一听到:“今天,老师给小朋友们讲个故事。”原本闹哄哄的课堂一下子就会安静下来,所以,我也经常会根据教材内容编一个小故事来创设一个情境,在通过质疑的提问来导入新课。如在教学《9加几》时,我编了一个故事:“一天,小猴贝贝的妈妈把摘的桃放在桌上,让贝贝算一算一共有多少个,贝贝看到这么多的桃,馋得直流口水,哪有心思算呀,急得直抓头。小朋友们,你们愿意帮助小猴贝贝算一算吗?”利用学生的这种好奇心和求知欲,使学生把注意力全都集中到了探究9加几的学习中来。 

 二、借助多媒体,吸引学生目光 

 纳皮尔说:“我总是尽我的精力和才能来摆脱那种繁重而单调的计算”对于,一年级的学生来说数学的学习相对于故事性强的语文是枯燥而又单调的。但随着计算机多媒体技术在课堂上的应用,我们也能将枯燥乏味的数学变得有趣生动。多姿多彩的画面能吸引学生目光,并且将复杂的问题简单化,抽象的知识具体化,同时也能激发学生对新知识的探求需要。如在教学《和是6、7的加法》时,我编了故事:“一天,数字宝宝6和7吵起来了。”并电脑出示数字宝宝6,配以声音:“两个数相加,和是6的算式比较多。”“7”马上跳出来,并播放声音:“不对!不对!两个数相加,和是7的算式比较多。”通过演示“6”和“7”的争吵,不知吸引了学生的注意力,还激发了他们的求知欲。  三、游戏与歌谣,加强练习,发展能力 

 小学生对数学的迷恋往往是以兴趣开始的,由兴趣到探索,由探索到成功,在成功的体验中产生新的兴趣,推动数学学习不断取得成功。但数学的抽象性和严密性往往使他们感到枯燥乏味,要使学生在数学学习活动中体会到数学是那么生动、有趣、富有魅力,强化数学练习的趣味性十分重要。苏联教育家马卡连柯说过:“儿童对游戏是爱好的,应满足这个爱好,不但要有游戏时间,而且要让游戏渗透幼儿的生活,儿童的整个生活是游戏。”在数学教学活动中设计游戏符合小学一年级学生好动、好说、注意力集中时间短的心理特点,能有效地巩固新知,提高学习效率,并且使学生爱上数学。数学教学中,常见的游戏有:开火车、找朋友、对口令、小蚂蚁搬箱子等等,这些教材上也都有体现。除去教材上已有的游戏,我还设计了一些游戏,将你拍一我拍一改编成巩固分与合的拍手游戏,如巩固6的分与合时,一人拍手说:“我拍4”,另一人则拍手说:“我拍2”,两人拍手说:“4和2合成6”。学生在这样有节奏的拍手游戏中,不但乐在其中还借此巩固了分与合。再如巩固9加几时我设计了另一个游戏,请两名学生手握手搭成一个“桥洞”,而后其余学生手持0~9的数字卡片穿过,穿过时由搭成“桥洞”的学生提问:“9+?=”,手持卡片学生回答正确则放行,否则会被夹住并被淘汰。像这样的游戏都是可以延伸至课后玩,随时随地复习巩固了课堂所学。除了游戏,歌谣也是我教学中常用的手段。小孩子由于他们语言发展的还不够全面,对于一些数学的术语或者定理并不能熟练记忆和理解的。所以,在教学中要用他们能够听得懂的话语来说明,并且要适合他们的语言发展,最方便他们记忆的当然要数简短押韵的歌谣了。在教学认识数字时,为了让学生能正确书写,编了顺口溜:“1像小棒斜着放;2像小鸭嘎嘎叫;3像右耳认真听;4像小旗迎风飘。。。。。。”。在区别“>”、“<”时,编了:“开口向左大于号,开口向右小于号”、“开口对大数,尖头对小数”。还有《9加几》中的“凑十歌”:1、9,1、9好朋友,2、8,2、8手拉手,3、7,3、7一起走,4、6,4、6真快乐,5、5,5、5一双手。通过琅琅上口的歌谣,学生在拍手唱中,既调动了学生积极性,又熟练记忆掌握了重点、难点。少年儿童的天性就是好“玩”,新课程的数学也要一改过去那古板的面孔,让学生好好的“玩”! 

 四、精心雕琢课堂教学,让学生在“玩”中感悟数学魅力  乐学之下无负担。让小学生在无负担中思考,让他们真正地“玩”起来,进而对数学产生浓厚的兴趣,轻松地掌握数学知识,是校小学数学老师的育人初衷。带着这样的信念,许多老师在课堂教学模式的改革上作了大胆的尝试,他们在课堂中创造“游戏式教学模式”、“活动式教学模式”、“开放型教学模式”、“生成式教学模式”、“问题解决教学模式”、“自育自学教学模式”等,可谓百花齐放,构成了我校小学数学教学的一道独特而亮丽的风景线。纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。在校园农场里,金灿灿的油菜花正在盛开,校园里弥漫着浓郁的花香,当孩子们幸福地沉浸在美丽而又富有诗意的校园风景中时,数学老师提了个问题可把小家伙们给“难”住了。“校园农场里一共有多少朵油菜花?”为了搞清楚这个问题,数学老师神气地展示了数学的魅力。一步、两步、三步只见老师带着孩子们用脚步丈量油菜地的面积,再利用数学估算的方法得出了自己的答案,孩子们惊奇的眼神流露出敬佩之情。当我们拿起小学数学课本,“1、2、3”、“1+1、1+2”简单的知识,极少的内容,让我“轻率”地认为自己三天就能教完所有知识点。然而,站上讲台,我并未感觉到简单,也没品尝到快乐,更多的是挫败感与诸多烦恼。烦恼于课堂的无序、孩子的调皮,还有错误频出的作业,此时,我才开始真正体会到为师者的不易。面对那一双双渴望知识的眼睛,我告诉自己:用“心”去学。看视频、听讲座、查资料,精心备好每节课,以深入细致的“工匠精神”,精心雕琢孩子的趣味数学殿堂,创造了数学教学的传奇与辉煌。 

 五、结论  总之,教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效地教学活动是学生学与教师教的统一,学生是学习的主体,教师是学习的组织者、引导者与合作者。因此,在组织教学活动时要以学生为主体,凡是适合的,能促进学生学习的方法都应该引入教学过程,使数学课堂不再是枯燥乏味的知识灌输,让学生真正参与进来,在玩中学,在学中记,让数学课堂充满趣味。