从“部编本”出发,谈汉语拼音教学

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一、新课标对汉语拼音教学的要求 学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节,正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母,熟记《汉语拼音字母表》。 在这里,值得我们格外注意的是,课标是把汉语拼音放在“识字与写字”里边,并没有单独列出来。这就从一个方面表明,学汉语拼音的目的是借助拼音认读汉字和查字典,提高识字效率,而不是为了掌握拼音阅读的能力。因此在平时教学中,我们要认识到汉语拼音的“地位”应适当,不要摆得过高,要降低难度。汉语拼音的定位是识字和学习普通话的工具。例如:原版教材中《汉语拼音字母表》除了要求熟读,还要求学生必须会“背诵”和“默写”,而新版教材只要求能“熟记”和“正确书写”字母表。一年级保底的目标:准确拼读;正确书写。

二、部编本教材中汉语拼音教学的变化

(一)教材板块位置的调整: “延后学习”是本册拼音教材的变革。它改变了以往教材一进入语文学习就先学拼音的传统编排方式,而是将拼音内容安排在一个识字单元之后。在孩子的幼儿阶段几乎不接触汉语拼音,对之比较陌生,学起来相对枯燥、难度大。而这样的编排,用口耳相传的方法,联系生活先学习一部分学生已经熟悉的常用字,就会让学生感到亲切,实现幼小衔接。学生经过了将近两周的学习,慢慢适应了课堂学习的方式,形成了一定的学习习惯后,就有助于拼音的顺利学习。同时,由于有了一个单元的识字基础,使拼音和汉字互为拐杖,教学时,教师可以充分利用学生认识的汉字,帮助学生正确认读字母、拼读音节。

(二)教材内容比重减少: 新版教材的拼音教学由原来的4单元减少到目前的2单元;识字由原来的8课调整为现在的10课。拼音教学单元减少,识字教学内容增加,再次体现了课标中对拼音教学的定位——拼音为识字服务。

(三)情境图的更新: 汉语拼音学习本身枯燥单调,简单机械地重复训练,教学往往收效甚微。情境图作为拼音教学的重要载体,不仅承载着知识,更隐含了语文学习的情趣、方法、关注教材,读懂情境图;关注学生,重构情境图,定能为拼音教学增色。新版教材中的情境图与原版教材相比,改变了以往拼音字母单幅图为主的呈现方式,每一课都讲学习内容进行了有效整合,融入到意境优美的情境图之中,如“dtnl”融入“艺术节”之中。新版教材的情境图相较原版教材还有一处不一样的地方就是更加贴近学生的日常生活。如ai、ei、ui学习中,原版教材ei的情境图,是单独的一幅男孩拿斧头砍树的图片,我们现在大部分的孩子都没有这种生活经历,而新版教材中的情境图将三个韵母都融合在了一起,形成了一幅孩子们围着老奶奶讲故事的图画:小朋友围(ei)在一起听故事,一个挨( ɑi)着一个,听得非(ei)常认真,一个小朋友把胳膊放在腿(ui)上。讲故事的老奶奶是白( ɑi )头发,小朋友则是黑(ei)头发,老奶奶围(ei)着红围巾,小朋友背(ei)着书包。桌上放着水杯(ei)。这样的情境图将孩子的学习与日常生活联系起来,更有利于学生理解。

(四)拼音习题的设置: 原版教材单元复习题都是简单、枯燥的我会读、会认,而新版教材中设置的习题充满了趣味性,和孩子们的日常生活联系紧密。如动手涂颜色、秋游的时候,你想带什么,都需要孩子拼读出音节后再进行选择完成。使拼音学习生动有趣,告别了单一和枯燥。原版教材在拼音教学结束时会有拼音字母表,同样新版教材中也有拼音字母表,但与之前不同的是,与学生的名字发生了联系,再次体现了教材与学生生活相联系。 三、  编排方式 编排上设置了字母、情境图、音节、词语、儿歌、识字、拼音书写。 需要特别强调的是以下内容: 情境图以相应的事物示音或示形,可以引导学生在图画中自主发现字母的音、形元素,帮助学生建立音与形之间的联系,便于形象识记,降低拼音学习的难度。 “带调音节呈现”是新版教材拼音教学的特色。音节的呈现改变以往较多的通过射线的形式展现拼读过程的方式,将每一课中要求学生拼读的音节,以结果的形式并带调呈现,以结合排列的方式呈现所学字母能组成的音节,横向同声母,纵向同韵母,可以横着读,竖着读,方便学生进行全面的拼读练习,避免学生拼出汉语中不成立的音节。 词语,精选的都是高频常用的音节,帮助学生联系生活中熟悉的各种事物来发音与意义识记,加快音节拼读的熟练程度,有利于学生今后的识字、阅读。其中一课的词语与词语之间还存在一定的逻辑关系。 儿歌的设置复现了音节,再次对所学拼音进行了巩固。积累了学生语言,培养了学生的语感,增加了学习的趣味性。

四、教学建议 基于以上对部编本教材的理解,做出了如下的教学建议:

(一)充分利用情境图学习 教学时我们要善于引导学生观察情境图说话,在说话中引出本课学习内容,借助说话帮助正音,使学习情境化,充满故事性。 对于不同的对象我们可以采用不同的方法进行教学: 1、对于基础较好的班级,我们可以通过:看图说句子——引出字母和音节——学习字母和音节——看图说话的方式; 2、对于基础较弱的班级,我们可以通过:看图听故事——引出字母和音节——学习字母和音节——看图说话的方式。 这样,在学习拼音的同时,又促进了观察能力、语言表达能力的培养,增强了学习的趣味性。

(二)在活动和游戏中学习 一年级学生主要以形象思维为主,喜欢直观、有趣的学习方式。在拼音教学中我们既要充分利用情境图学习,又要多组织活动和做游戏。如:和同桌做手指操、和家长一起摆图形等。从而大大激发学生的学习兴趣,使同学们在快乐的氛围中学好拼音。 总之,拼音教学要准确把握教学目标,避免过度、过量、过高的要求。 1.拼音教学重点是准确,进而熟练地拼读音节。 2.降低书写要求,只要求抄写,不要求默写。 3.教学生学会查字典,熟记汉语拼音字母表。 4.要利用拼音,读准音。把握变调,轻声,儿化等,随时纠正地方音。 5.关注拼音在实际生活中的运用。关注广告牌,餐牌等生活中随处可见的字。