如何提高小学语文作文教学

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如何提高小学语文作文教学 

          王俊燕

  著名教育学家叶圣陶先生说:“生活如泉源,文章犹如溪流,泉源丰富不枯竭,溪流自然活泼地昼夜不息”。这段话生动地告诉我们——生活即作文之源,丰富多彩的生活乃学生作文取之不尽的材料源泉。传统的语文教学往往是从小学中年级开始进入作文教学,小学一年级语文教学就开始重视作文教学了,学说完整通顺的一句话到书写句式的造句都是作文入门的开端。然而小学生的语文功底差,察能力低,没有组织和驾驭语言能力,作文时经常是下笔无话可写。或者是茶壶煮饺子——有话吐不出。即使是东凑西拼勉强完成一篇习作,是内容空洞。条理分不清,或者是词不表意,头牛嘴对不上。让教师无法修改,苦不堪言。作为一个语文老师,应该如何激发学生的写作兴趣,提高学生的写作能力呢?

(一)激发兴趣,培养作文与生活相结合情感

    赞可夫说:“只有在学生情绪高涨、不断要求向上、想把自己独有的想法表达出来的气氛下,才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”因此,写作初始阶段特别强调情感态度方面的因素,把重点放在培养写作的兴趣和自信上,让孩子们愿意写作,热爱写作,变“要我写”为“我要写”。而要激发学生兴趣,增强学生自信,首先要适当降低要求。让学生知道,写作就是把自己最想说的话写下来,人人都能做到,人人都能写好。不断激发学生写话的兴趣,使这种浓浓的兴趣得以天长日久地保持。自然而然,就会对写作产生兴趣,充满自信。

只有在“思维”中获取灵感,才能做到思如泉涌、下笔有神、笔奕生辉。例如,教师要带领我们的小学生走入广阔的生活,以拓展思维领域法国雕塑家罗丹语曾说:“美是到处都有的。对于我们的眼睛,不是缺少美,而是缺少发现”。一些学生的作文,往往千人一面,百景一样,写不出新意来,就是因为缺少细致的观察、发现,观察本身就是一种“沉默”的思维。由于生活面比较窄,圈子又小,出了家门就进校门,缺少社会实践,视野不开阔,活动领域不宽广,导致对周围生活了解非常少。根据目前学生的实际情况,适当地带领学生走入生活,不仅是让学生参加一些社会实践活动,广泛接触社会,更重要的是引导他们学会观察社会、观察生活、认识事物的方法。事实证明,往往是参加了社会生活实践活动后,写出的作文要好多了,具有文采,也显生动、有形。以就是说,教师要让学生在生活中找到思维的起点。 

    例如:我组织了一次活动----“吹泡泡”。活动后,我让学生自主拟题习作。学生拟出了许多题目,如“吹泡泡”、“美丽的泡泡”、“泡泡的乐园”、“有趣的游戏”、“快乐的一课”……

    我没有规定统一的题目,而是让学生选 自己最想写的题目写,只是建议:

    想写“吹泡泡”的同学,就着重写吹泡泡的过程;

    想写“美丽的泡泡”、“泡泡的乐园”的同学,就多写写泡泡的美,满教室泡泡的场面;

    想写“有趣的游戏”、“快乐的一课”的同学,就抓吹泡泡时同学间的嬉戏、快乐的感受来写。

    这样,让学生放开手脚去写,让他们自由表达,想写什么就写什么,想怎样写就怎样写,会使学生感到写作是一件愉悦的事,从而爱上写作。

(二)扩展阅读,为学生习作提供智力资源

    鲁迅先生告诫青年朋友们:“读书必须如蜜蜂一样,采过许多花,这才能酿出蜜来。”这句话形象地 揭示了阅读与写作之间的紧密联系,阅读实际上就是一个采“花”酿“蜜”的过程。阅读量对写作的影响是直接的,阅读量越大,对写作的积极影响越大。对于初试作文的小学生而言,由于其有意识地有针对性地观察体会生活的意识经验不足,本身的语言文字掌握运用技能技巧又 十分稚嫩,对文章谋篇布局的感性认识和实际体验较差,因此,他们常常在作文时,感到头脑中没有更多的阅历可供回应,没有准确恰当的词汇可供选择,没有定型成熟的模式可供借鉴。正是这样,增大阅读、扩展阅读就显得尤为重要和必要。因此,语文教师要把培养小学生良好阅读习惯,掌握科学阅读、有效阅读技能方法,正确区分、准确锁定符合型阅读内容,作为日常教育教学工作的一项重要内容,谋划思考、稳步推进、常抓不懈。教师要通过科学有效的引导和指导,使阅读真正成为学生的一种良好习惯、良好品质和良师益友,真正成为学生习作的“源头活水”。

(三)弘扬个性,鼓励自主表达

    《语文课程标准》贯彻了这样的思想:只有为学生提供广阔的写作空间,减少对写作的束缚,才能实现写作的个性化,使学生表达出自己的主观感受。老师可让学生放开思路,自由行文。想说什么就写 什么,想怎样说就怎样写;想写什么就写什么,想怎样写就怎样写。大胆放手,不要怕不上规矩。只要是学生自己的话,哪怕在老师看来是幼稚可笑的,也是珍贵的。让学生真切地反映自己的见闻,写出自己独特的感受来。

同时,要追求个性化,还要激发学生展开想象和幻想,鼓励学生写想象中的事物。比如一、二年级的看图写话,就要多鼓励学生通过图画内容展开想象。这种想象也能展示学生的个性和才华。学生的想象之鸟一旦高飞,脑中会浮现出新颖、生动的意象。既激发了学生的创作激情,又让他们写起来感到轻松愉快,写作也就成了一件乐事。

(四) 培养学生的自我修改的能力 

丁有宽老师主编的小学语文教材是以培养和发展语言能力和思维能力为中心,以培养自学自得、自作自改的能力为目标,促进学生全面发展,达到大面积提高小学生听说读写的能力为目的。这是新时期素质教育的体现,指出了作文的能力培训的一条途径。“自改”作文,既能培养学生的自学精神,又能提高学生的作文能力。在多年的小学语文作文教学中,笔者一直尝试让学生参与作文评改。学生把自己的作文看几遍,通读几遍后,看它是否顺口,以发现错漏之处,并自己进行修改,以从根本上提高学生的写作能力。

(五)重视交流,分享写作乐趣

    学生写作的兴趣和自信,还来源于在写作的合作和交流中所产生的成就感,而这一点往往被忽略。《语文课程标准》在不同的学段都分别提出这样的要求:“愿意将自己的习作读给别人听,与他人分享习作的快乐。”“能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解。”等等。因此,对于学生的习作,教师应及时组织交流,在同学们的互动中感受和分享习作成功的乐趣。教师就应多创造一些学生作品展示的机会,比如周记交流、学习园地展示、黑板报刊登、班级小报发表、向各级刊物推荐等。对于优秀的习作,教师要及时在班上讲评、表扬,给以充分肯定,并在全班同学面前展示出来,让学生体验到成功的快乐。

总之,以上几点,既相对独立,又相互依赖,相互制约。只要我们切实抓好各个环节,努力创造条件,激发学生的写作兴趣,提高学生的写作能力,这就要求我们教师平时就要引导学生用一双善于发现的眼睛去观察现象、体验生活,培养学生随时观察的习惯,在生活的体验中去发现生活的真、善、美。引导学生通过实践体验把自己最深刻的感悟用文字表达出来。作为教师,一定要赏识学生个性化的语言,培养学生观察、体验生活的能力,努力提高他们的写作能力。