语文识字教学的方法

浏览次数:

识字教学是基础教学中的基础,识字对于小学生来说是一项重要的任务。下面小编为大家带来了小学语文识字教学的方法,供大家参考。

一、借助实物、图画和动作表演识字。

图画、实物形象直观,易引起学生的兴趣,吸引学生的注意力。识字教学过程中,凡是可以利用实物、图画(简笔画)、直观教具展示的,能激起学生的好奇心、求知欲的生字,都可以运用此法。

例如在《字与画》单元教学中,我运用了这种方法,学生很快学会了“瓜、云、雨、羊、牛、虫、耳、网”等字。在识字教学过程中如果遇到抽象的、难以理解的、表示动作的生字时,让学生运用身体部位、面部表情,在表演中进行识字就是一种行之有效的方法。如在学习“摇、推、摆、挂、找“等字时,我引导学生创造合适的动作表情进行表演,使学生在很短的时间内就记住了这些字。运用这种教学方法学生不但记得牢,而且加深了对汉字的含义的理解,同时也向学生渗透了一种识字方法。

二、归类识字。

从汉字的造字法来看,有象形、指事、会意、形声几种,都有一定的规律可循,教学时,如果能够帮助学生进行适当的归类,既对学生提高识字效果有很大的帮助,又可以让学生举一反三,扩大识字的范围。

例如:在学习《识字一 2》中,要认识的“树、松、柏、杨、梨、枝、材”等字都是形声字,都带有“木”。教学时,我引导学生观察,从而发现这些字的共同点和不同点,从而使学生得出结论“这些生字都带有‘木’,都跟树木有关系”。

同时进行拓展,让学生想一想还认识哪些字带有‘木’的字,然后进行了交流。在这个过程中,学生不仅认识了本课的生字,而且还认识了一些课外的生字,拓宽了识字面。

又如,在《神奇的塔》一课要认识的字中,我把“灯、厅、打”这三个生字一起拿出来让学生进行识记,通过观察比较,学生的回答还真的很出彩。有的学生说:“这三个生字都带有‘丁’,带‘火’的是‘灯’,带‘厂’的是‘厅’,带‘扌’的是‘打’”。

有的学生说:“因为有‘火’才能点‘灯’,用手才能‘打’”。这样把一些带有共同点的字进行人为的归类,通过比较,提高了识字的效果,也有利于学生区分形近字。

归类识字法在学生识字方面有重要的作用,既有助于学生新旧知识的衔接,形成一定的识字结构,又有助于学生触类旁通拓宽识字面。另外,归类是识字教学中巩固生字最有效的方法之一。对培养学生的分析、综合能力有很大帮助。

在识字教学中要及时进行偏旁归类(打、摇、摆、推、找、挂);称谓归类(爸爸、妈妈、奶奶、爷爷);地名归类(北京、山东、济南、路镇);人名归类(丁丁、冬冬、明明)以及其他如动物、水果、蔬菜、物品等等的归类。通过这样分类,学生一目了然,加深了对生字的印象,并培养了学生的思维能力。

三、联系生活联想识字。

语言文字来源于生活,最终还是应该回归于生活。联系生活实际进行识字教学,不仅可以加深学生的识记效果,而且对于生字的实际应用也有很大的帮助。例如:在学习生字“颜”时,由于学生还不认识“彦”和“页”,在识字时,遇到了困难。

这时,我适时引导“在生活中你看见过它吗?”一石激起千层浪,学生们举着一双双小手,这个说:“我知道,这个‘颜’是颜色的‘颜’”。“五颜六色的颜也是这样写的”。那个说:“我也知道,这个‘颜’是水彩颜料的‘颜’”。

学生的回答都十分精彩,看来,生活的资源果然是无穷的,充分利用生活资源对于识字的帮助是不言而喻的。另外,用学生以前学习过的生字(熟字)加上偏旁变成新的生字。这样记忆起来比较简单。同时在上课的时候还可以利用游戏的方法来加深印象。

让一些同学来扮演偏旁,一些同学来扮演学过的生字。让他们通过找朋友的游戏来记忆生字取得的效果也不错。也可以将以前学过的生字去掉某一部分变成新的生字。比如学习“去”字,就是“丢”字掉了一笔就变成了“去”,“家”没有了房盖就成了“豕”。

学习过程也可以变成一个游戏过程,让学生来扮演不同的生字,让他们说去掉哪一个部分就可以变成新的生字了,这样课堂的气氛也活跃了,学生学习的兴趣也提高了,记住的生字就多了。在识字教学中,充分利用学生的生活经验、熟识的语言因素或者联系课文来帮助识字,同时交给学生识字方法,对于提高学生的识字效果是十分有用的。

四、通过游戏活动识字。

低年级的学生,注意力比较薄弱,好动,容易分心,很难长时间专注于某一事物,但对游戏情有独钟。游戏是儿童的天性。因此,在识字教学中使用学生最喜欢的游戏,吸引学生的注意力,活跃课堂气氛,让学生在玩中学,学中玩,始终处于一种愉快的心态,能收到事半功倍的效果。

我在识字教学中采用的游戏方式有:开火车、欢乐对对碰、猜谜语、走迷宫、找朋友、巧配对、给字娃娃找家、送信、摘果子、闯关、垒房子、跨栏等,同时鼓励学生自编句子、儿歌、谜语、故事等方式识字。

例如:学习“拔”字,学生编出了小故事:几位小朋友手握绳子拔河,“友”上边的点就是小朋友头上出的汗。多么富有想象力的杰作啊!再如,学习“画”字,学生编出了谜语“一位姓田的小朋友去做船”;学习“春”字时,编出了谜语“三人看日落”;学习“金”字时,编出了谜语“一个人,他姓王,兜里装着两块糖”。

在学习《识字 1》中,在巩固阶段,我出示了“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”,让学生同桌进行“欢乐对对碰”的游戏,在这个过程中,把部件和汉字组成新的汉字,同桌互相拍手边拍边说“欢乐对对碰,我来碰一碰,‘亻’和‘火’一碰,伙。”

学生也还可以自己进行拓展,比如“欢乐对对碰,我来碰一碰,‘亻’和‘门’一碰,们。”借助这样的形式,让学生在游戏中,进行汉字重组,培养了学生的思维能力,提高了学生的识字乐趣和识记效果。

又如开火车是一种有着“悠久历史”的游戏方法。这种游戏可以较大范围的检查学生的识字效果,对于调动学生的学习积极性也很有好处。

通常,在识字一开始,我会运用开火车的形式,了解一下学生对这些声字的熟悉程度,这样教学时就可以侧重地进行教学,可以提高学习效果。在巩固环节,我也会使用开火车的方法,对学生的学习效果进行巩固和及时的补强。

在游戏方法上我也进行了“改良”,一开始,我先用掌声和学生进行互动“火车火车往哪儿开?”“火车火车往这儿开!”,而且形式也多样了,有单轨火车、双轨火车,还有环城火车、翻山火车等等。

形式多样、操作简单的开火车游戏法,给识字过程带来了调剂,对于调动学生的学习积极性有很大的益处。

五、随文识字。

在课堂教学中,强调随文识字,采取放录音、范读、领读、指读、默读等多种形式,让学生多进行听、看、想,充分调动学生的多种感官,让学生的有意识识记与无意识识记相结合,从而掌握汉字的读写,也为课外识字积累了材料,奠定了基础。

六、学用结合识字。

识了字,就用来说,用来写。用多了,用熟了,就能“生巧”。让学生在生活中学会运用以达到识字的根本目的。如在学完汉语拼音后,我设立了“每日一句”活动。老师每日在黑板上写上一句,让学生去认、去说。

随着识字量的增加,让学生写一句,教师写一句。学生在与老师的沟通、交流中进行识字。教师还可以在黑板上写通知、写作业,组织学生送名片、搜集资料图片、找错字等活动。

利用上网、看电视、游览、外出等机会积极识字,从而培养学生养成良好的识记习惯。并鼓励学生在日常生活中充分利用教材进行自主识字。