信息技术教学应该“收”“放”自如(总11期)

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信息技术教学应该“收”“放”自如

文 郝庆军

提起信息技术教学我觉得,信息技术教学不同于语文教学的思想感情培养,不同于数学教学严谨的推导学习过程的培养,也不同于英语教学的死记硬背的单调灌输,因为他是一种理论和实践都需要兼顾的学科。从事了几年小学信息技术教学后,对于这门特殊学科的教学工作,我有了自己的见解。

在小学信息技术教学中,教师应学会“放”。当然,这种教学上的“放”并不是听之任之,不管不问。刚上班时沿用的是“满堂灌”模式,但我发现即使老师用在大的力气“灌”,教学效果也微乎其微。课堂上的大部分时间都浪费在了老师的理论讲解方面,把让学生动手实践的时间几乎全挤掉了。可以说,课堂是“收”在了教师的手中。但是让学生在实际操作时,他却感到茫然无措。因此,这种“重理论轻实践”的教学方法导致学生在今后的学习过程中出现了动手能力差的现象。经过一两年的教学实践,我通过不断的摸索和总结,发现并采取了另外一种讲课模式,那就是放手让学生实践。这种方式是:教学时,教师减少对于理论知识的讲解,只是引导学生根据已有知识探究、通过合作交流的方式尝试练习新知内容,让他们在实践过程中逐步体会自己所学知识内容的精深之处。这样做的好处是,在一种宽松的学习环境下,通过生生之间、师生之间的自然交流,学生在感悟中获取了知识,并且初步掌握了操作技能。

当然,仅仅将一切都“放”给学生也是不对的。在教学过程中,教师应注意教学方法的设计和教学过程的引导。我觉得老师在这里应该扮演“导演”的角色,把课堂放给学生,让学生做“小老师”;通过合作探究,小组交流等方式让学生展示自己、提升自,这样也给学生展现自己的机会,学生有了自信才有创新的动力。因此,在教学过程中,通常我会采取如下一些帮助学生自主完成学习的方法:

一、“小老师”辅导法

这种方法,主要是让一些学有余力的学生在完成个人任务后,能帮助那些领会比较慢、动手操作能力较差的同学,让他们也能在学习的过程中体会到成功的喜悦。同时,通过这种方法,也可以让这些“小老师”的自信心和能力得到进一步的提升。并且能在给别人进行辅导的同时,发现一些与自己不同的思想理念,从而可以得到创新思维的灵感。

二、“小组合作”学习法

即通过建立学习小组,让每个小组成员在小组内部达成协议,各自完成属于自己的任务后,再集中在一起

完成共同的学习目标。或者可以让学生在学习的过程中,通过各个小组之间的交流与讨论,完善并达到自己认为满意的学习效果,从而达到共同学习、共同进步的目标。

三、“任务驱动”学习法

在这种学习方法下,学生既有兴趣去探索、研究完成任务的方法和实施步骤,也有兴趣去探索这种由思考而带来的好奇感,并且在这种好奇心的驱使下,他们会产生更多新的发现,从而能够获取一些操作经验,完成学习任务。

四、创新实践法

针对本节内容的教学知识点,教师可让学生通过不同的作品,反映出他们各自不同的学习思维。通过各自实践后完成的作品来反映出自己的想法与别人的想法中存在的异同点,从而能让学生达到发散思维的目的。

由于在随后的课堂教学实施中,我采取了以上的教学方法,学生们从最初的面对键盘、鼠标手足无措,到逐渐喜欢动手、喜欢交流并逐步完成自己的作品。并且学生之间形成了互相交流、互相欣赏、互相探讨的良好氛围。这样的学习局面让我感到很欣慰。但美中不足的是,由于我们的教学硬件条件一般,两个学生共用一台电脑,所以导致一些学生总是很少有机会去尝试更长时间的操作体验。对于这种情况,我只能等待能有更好的教学条件来给予解决。

其实,信息技术教学中还有很多好的方法和技巧可以去探索,去实践。在今后的教育教学工作中,我还会遇到很多新的问题,还会在不断的积累中发现和总结出更多更好的教学研究成果来。

通过以上的分析,我们深知,在信息技术教学过程中,教师应该给学生更多的时间去探索、去操作、去实践,而不是在传授知识的过程中,大包大揽,替学生去归纳、去总结、去完成。也就是说,在信息技术教学过程中既要适当地“收”,更要适当地“放”,坚持两手抓,两手都要硬。