数学教学中学生问题意识的培养(总12期)__山东莘县实验小学

数学教学中学生问题意识的培养(总12期)

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数学教学中学生问题意识的培养

                                    宋玉焕

 

摘要:

新课改理念就是要培养学生的创新精神,而对学生创新精神的培养,就是“问题意识”的培养,这是创新精神的基础,教学中强化学生的问题意识,是培养学生创新能力的重要途径。那么,如何培养学生的问题意识,让学生敢于提问,学会提问,善于提问,在提问中获取新知呢?

本文结合我校课改教学总结以及教学中遇到的一些问题对于如何培养学生的问题意识尝试进行简单的分析。

关键词:宽松    平等    兴趣    组织    调控

正文

早在两千多年前,我国的大教育家孔子就高度评价问题的价值及意义,认为“疑是思之始,学之端”;而诺贝尔奖获得者李政道则说:“求学问须学问,只学答非学问。”而且《数学课程标准》的总体目标中明确指出要让学生“初步学会从数学的角度发现问题和提出问题,综合运用数学知识和其他知识解决简单的数学问题,发展应用意识和实践能力。”可见,新课程改革特别强调“问题”在学生活动中的重要性。人的思维活动起始于问题,有问题才会去思考。而能否有效地引导学生发现问题、提出问题,在一定程度上关系到课改的成败。那么,如何培养学生的问题意识,让学生敢于提问,学会提问,善于提问,在提问中获取新知呢?现结合自己的教学实践谈一点粗浅的认识。

一、营造宽松、和谐的课堂氛围,建设良好的师生关系

多数学生在低年级敢于发言,而到了中、高年级学生则似乎变得不敢发言了。其中可能有个别学生确实是不知道怎么回答,但是绝大多数学生是由于其它原因才导致其不发言提问的。

(一)主要原因如下:

1、缺乏良好的学习氛围。教师在课堂上没有创设出良好的学习氛围,使学生有疑不敢问,不愿问。

2、在新课改课堂教学中教师没有转变自己的教学观念。教师仍然使用原来的教学思路和方法,没有引导学生主动探究,没有给于学生思考并提出问题的时间和空间,仍然把学生视为接收知识的容器,缺乏培养学生问题意识的想法和方法。

3、教师平时的管理方式较严格,师生关系紧张。导致学生从心理上不愿接近教师,害怕教师,甚至厌恶、恐惧教师。

(二)要改变这种状况让学生敢问、愿问,关键是创设良好的提问环境:

1、课堂中创设宽松的教学环境,消除学生的紧张情绪,让学生有心理安全感,敢于提出问题。教学中要鼓励学生质疑,允许发问补充、出错改正。

2、要激发学生的问题意识,多给予学生一些思考的时间、活动的空间,多给予学生一些尝试成功的体验,让学生积极参与提问。

3、建立平等的师生关系。在课堂上,教师和学生应是平等的学习者、合作者,在课下也可以和学生多一些交流和沟通,拉近教师与学生的心灵距离。

二、调动学生学习兴趣,激发学生问题意识

《新课标》指出:“数学教学活动必须激发学生兴趣,调动学生积极性,引发学生思考”。学生有了学习欲望,才能投入地学。问题源于情景,如果我们为学生提供良好的教学情景,学生有了兴趣,才能激发并培养学生的问题意识。

1、趣味情景,调动学生学习兴趣。作为教学对象为小学生的数学教师,教师要尽可能地创造趣味性的数学情境,使学生在学中玩,玩中学。例如在教学三角形的三边关系时,可放手让学生利用准备好的不同长度的木棍,在小组合作中通过亲自动手操作发现三角形的三边关系。这种学生自己发现学习的方法,能加深学生对所学知识的理解和记忆,也对学生创新意识的培养有很大的帮助。

2、努力创设机会,让学生体会成功的喜悦。由于受年龄特点和认知水平的限制,学生提出的问题参差不齐,有的层次比较低,有的价值比较高,教师应该以鼓励为主,承认学生的个体差异。对于不善于提出问题的同学及那些基础差、胆小的同学,一旦提出问题,首先应表扬,然后再帮助其分析,这样有利于树立他们的自信心;对于提出好问题的学生,教师应给予充分肯定,以激励学生提出更多更好的问题。

3、对于学生提出的问题,要及时解决。可以让学生相互讨论解决,也可以让个别学生回答解决,或者是老师引导帮助解决。课堂上一时解决不了的,可利用课下解决,这样有利于调动和保持学生提出问题的积极性。

三、教师引导,使学生养成问题意识

虽然说学生是课堂的主人,一节课是否完美归根结底要看学生的表现。但是别忘了教师在课堂上的主导地位,课堂是由教师组织的,课堂需要教师的调控,更需要教师的点拨引导。

1、从课题导入开始培养学生提问能力。让学生从课题上提出问题可以使学生明确学习目标,有利于激活学生学习的动力,有利于增强学生的主体意识。在教学认识性知识如《年月日》时,可以先让学生说说对年、月、日有哪些了解,然后针对课题指导学生质疑:“对于年、月、日,你还想知道些什么?”将提问的主动权交给学生,同时也培养了学生提问的勇气和能力,养成爱提问、善提问的好习惯。

2、要提高学生的思维能力,让学生会问。有的学生思维比较活跃,但因存在知识、语言等方面的不足,或限于思维水平,提问缺乏深度。教学中,教师要引导孩子们善于在复杂的信息中抓住本质,找到突破口,要引导学生善于多角度思考和探究。

3、合作探究,增强学生问题意识。新课改提倡的是让学生发挥主体地位,从提出问题开始到解决问题再到再提出问题、再解决问题,使学生在学习探究过程中获得发展。教学中,教师应加强学生的合作学习,凡是学生能解决的问题,尽量让学生通过讨论、交流来解决。通过学生之间的合作与交流,拓宽他们的思路,互相启发,共同提高。

四、在培养学生问题意识的同时,要注意以下问题

1、要激发学生的问题意识,教师自己首先应该具有明确的问题意识。教师要纠正对学生问题意识培养的误解,不能认为课堂上多问几次“为什么”就是培养学生的问题意识。

2、注意课堂上师生交流问题的针对性不强现象。师生对问题的探究应具有明确的目标指向和适当的思维含量。

3、要引导学生尽可能清晰、准确的表达问题。这样不仅可以使问题明朗化,而且还能帮助学生理清思路、明确交流方向,深入探讨和解决问题。

培养学生的问题意识,并不是一时半会能成功的事情,教师一定要细心、更要耐心。教师在日常教学中在发挥自己的引导、组织作用的同时,放手让学生自主、探究地开展学习。从而发展学生思维,培养学生的问题意识,提高学习效果,使学生真正成为学习的主人!

参考文献:

1、吴正宪《吴正宪与小学数学》北京师范大学出版社2012年第12次印刷77页——81页、107页;

2、曹美雪《小学数学教育》辽宁教育杂志社2014年第4期,50

3、周一贯《小学数学教育》辽宁教育杂志社2014年第5期,35

4、刘卫华《小学数学教育》辽宁教育杂志社2014年第6期,35

5、《小学数学课程标准》北京师范大学出版社; 2012年第1