关注动态课堂生成 提高教学效率(总15期)

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摘要】动态课堂生成应该是教师与文本、学生与文本、教师与学生之间的对话,相互碰撞后所生成的教师预设之外的新情况、新问题。教师要努力捕捉课堂的生成点,顺学而导,以学定教,不断总结和反思,使课堂成为一个生机勃勃的动态过程。

【关键词】质疑问难;精彩生成;个性朗读。

《小学语文课程标准》提出:“阅读是学生个性化的行为。阅读过程是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话过程。”因此,我认为动态课堂生成应该是教师与文本、学生与文本、教师与学生之间的对话,相互碰撞后所生成的教师预设之外的新情况、新问题。这样的课堂是打破传统教学模式,完全以学生为主的课堂,这样的课堂是开放的,高效的,创新的。那么,作为语文教师应如何关注动态课堂生成,提高教学效率呢?

教师要关注学生的质疑问难。

传统的教学特点是教师一问,学生一答,看似环环相扣,整齐划一,实则没有让学生学到任何知识和方法。而动态课堂上,教师鼓励学生大胆质疑问难,引导学生以自主合作的方式解决问题,看似热热闹闹,实则解放了学生的思维,教给学生解决问题的方法。

在教学《台湾的蝴蝶谷》一课时,齐读课题后,我结合课题引导学生质疑,学生兴趣高昂,纷纷发表自己的疑问:“台湾在哪里?”“台湾的蝴蝶谷长什么样子?”“人们为什么叫它蝴蝶谷?”······学生质疑后,我引导学生梳理出他们最感兴趣的问题,这时,学生探求知识的欲望被激发出来,在此基础上让他们带着问题去读课文,再引导他们四人为一组,以自主合作的方式来解决问题。学生在课堂上碰撞出思维的火花,课堂教学不断地达到高潮。

教师要关注课堂精彩的生成。

动态生成的课堂是丰富多彩的课堂,是具有生命力的课堂,更是真实的课堂,能够体现出教师的教学机智,真实的反映学生的各种情况。

在学习《世界多美呀》一课中,即将结束课文时,我向学生展示了一些美丽的图片,我的目的是为学生拓展一下“ABB”式的词语。当拓展完“白茫茫的雪地、金灿灿的油菜花、绿油油的草地、红彤彤的太阳”时。忽然,梁发贺说:“老师,看到雪地我想到了两个四字词语,‘冰天雪地、大雪纷飞’。”他的话音未落,又有学生追上说“天寒地冻、鹅毛大雪”。一浪激起一浪。张雨佳说:“老师,我看着被大雪覆盖住的松树像大山,一座挨着一座。”杨文钰说:“鹅毛一样的大雪,那叫一个美呀!”当看到绿油油的草地时,学生竟然都大喊“漫山遍野、绿叶成荫、树大根深、枝繁叶茂······”当看到夕阳这幅图片时,张雨佳又说:“老师,我最喜欢这幅图。因为我感觉云彩是爸爸,大海是妈妈,太阳是我,爸爸抱着我,妈妈拖着我,我是多么的温暖幸福呀!”听到这,我感动了。张雨佳刚坐下,范兆可站起来说:“老师,我想到了一个《太阳下来了》的故事,我想讲给大家听。”范兆可把故事情节叙述地非常清楚,学生听得非常专注。故事刚讲完,王硕远说:“老师,我有问题,太阳落下来后,我们的世界会变成什么样子?它比火山爆发厉害吗?”面对这个半路上杀出来的程咬金,我不知该怎样回答此问题,只是让他自己课下搜集资料解决。课后,我反思自己:课堂上,我为什么没有抓住这朵智慧的火花,让学生从中学会解决问题的方法。

课堂上,学生是不同的个体,他们的一举一动,一言一行都会给我们带来不一样的课堂。因此,教师要真正地转变自己的传统观念,及时抓住学生的闪光点,耐心倾听每个孩子的心声,及时了解孩子的需要,平等的和学生对话,以“童心”去期待一次次精彩的意外。

三、教师要关注学生的个性化朗读。

《小学语文课程标准》中明确指出:“阅读是学生个性化的行为。要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”因此,在课堂教学中,教师要给学生充分的时间阅读文本,加强对学生阅读方法的指导、引领和点拨,提倡多角度、有创意的阅读,拓展思维空间,提高阅读质量。

在学《卢沟桥烽火》一课时,请同学们用心默读课文,把自己感受最深的句子画下来并把感受写到空白处。学生先静心默读课文,然后小组内交流,最后全班进行交流、展示。课堂上孩子们滔滔不绝,畅所欲言,以至于我好长时间都不能让课堂平静下来。当我引导学生感受“九、一八事变后,日本侵略者已占领了我国的东北三省,又逐步蚕食华北,企图把侵略的魔爪伸向全中国”一句时,孩子们气得脸色通红地说道:“我看到了日本侵略者的狼子野心。”“我看到了日本侵略者的强盗行径”“我知道了日本侵略者的恶毒”······同学们义愤填膺,个个咬牙切齿。了解了事件的起因之后,后面的文字描写的妙处便迎刃而解。“1937年7月7日深夜,一支全副武装的日本军队,偷偷得向卢沟桥摸来。”这句话中哪个词用得好?一双双小手林立,他们一致以为“偷偷”“摸”用得好,表现出了日本侵略者的丑恶嘴脸。但最后不知是谁说了这样一句话,全班轰动起来。“恶人自有恶报,老天这不是让他们得到报应了吗?”第一排的焦天乐敲着桌子说:“再来一场地震和海啸吧,把他们全消灭。”同学们有的哈哈大笑,有的做着自己最得意的动作。我心头一震,随机联系了现实。我告诉孩子们在日本遭受如此劫难之时,中国共产党不但援助了4吨的救援物资,还选派了救援队伍赴日进行抢险。同学们个个抱怨满腹,有的说“难道我们忘了八年的抗战了吗?”“难道南京大屠杀的仇恨我们可以忘记吗?”我心平气和的告诉大家,当我们把曾经的敌人当成朋友的时候,不是我们就已经消灭了自己的仇人了吗?今昔对比一下,旁观者怎么看我们的这种救助行为呢?中国政府说,如果日本还需要,我们还要进行救助。日本政府心里会怎样?同学们,你们又有什么话说。同学们沉思一会后,说道:“我们看到了中国政府的菩萨心肠和国际主义精神。看到了中华民族的美德。我欣慰,这才是同学们最需要理解的美德。课文学完了,同学们不仅了解了当年中国军民同仇敌忾抗击侵略者的爱国热情和民族精神,更加的热爱今天的中华人民共和国。或许这就是语文本该体现的人文性吧。

总之,教师不能仅仅局限于对这三个方面的关注,教师还要在思想上真正顾及学生的多方面成长和师生活动中的各种可能性。教师要努力捕捉课堂的生成点,顺学而导,以学定教,不断总结和反思,使课堂成为一个生机勃勃的动态过程。

 

 

参考文献

1、《小学语文课程标准》  2011版