创新,让科学精神得以升华(总12期)

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创新,让科学精神得以升华

山东莘县实验小学  王卫青

一切创造性的活动都源于创造性思维。在科学技术飞速发展的今天,科学教育更注重训练学生的科学思维方式,培养学生的科学态度和精神,提高学生的科学研究和创新能力。而科学这一学科担负着对学生进行科学教育的任务,是培养小学生创新意识及创造能力的一个重要阵地。那么在新课程理念下应该如何培养学生的创新意识呢?

一、创设情境,激发学生的好奇心

一切探究源自问题,真知首先从怀疑开始。爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学生是否具有发现问题、提出问题的能力,将直接影响到科学探究的真正开展。科学探究要重视对学生问题意识的培养。因此,在教学中创设问题情景,激发他们的各种潜在的创造动机,启迪他们的创新精神,是孩子们踏进科学之门一张重要的入场券。

在学习《蒸发》一课时,我一边让同学们讨论我们家乡聊城的文化名迹,一边在黑板上用水书写这些名迹地点。结果,还没等同学们讨论完,黑板上的字迹就开始慢慢变淡,最后竟然消失的无影无踪。这一魔幻般变化,无疑激发了学生强烈的好奇心,按捺不住的同学们争先恐后的提出了自己的质疑:字迹怎么不见了?水跑哪里去了?这种现象叫什么?到底是怎么回事?一个微小的生活现象引起学生一连串的疑问,激发了他们求知欲和探究愿望,学生怀着对这一现象强烈的好奇走进了“蒸发”的奇妙世界。

二、在质疑中激励学生解决问题

苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处,都有一个根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”根据这一心理特点,教师可以引导学生步步探究,激励学生的创新意识。

我在教《灯泡亮了》一课时,有一个小组怎么实验小灯泡也亮不起来,后来他们通过观察发现了问题,便问我:

“老师,我们发现这个灯座下面的铁片有问题,别的灯座下面的铁片都是实心的,这个却是空心的,灯泡下边的连接点接不到铁片上,灯泡亮不了。” 

“你们有没有想办法来解决这个问题?”

“我们做很多实验:我们先用小铁片堵住缺口,电流就可以通过去了,可是灯泡却没亮。后来我们把上面的铁片拉长,这样灯泡下边的连接点就直接接到铁片上,结果灯泡还是不亮。最后我们用电路检测器对灯泡、电线、电池盒、电池、连接点都进行了检查,发现都没有问题,但是如果换一个灯座,灯泡立刻就会亮起来,我们觉得还是这个灯座有点怪怪的。”……

由此可见,“断路”是造成灯泡不亮的原因。但“断路”对于学生来说,不易发现,更难理解。于是,我准备抓住这个难得的实例,抛弃教学设计的预案,请同学们帮他们想办法解决灯泡不亮的问题.大家争先恐后后地发表自己的看法:

“电池没电了吧!”

“电线是不是断了?”

“电池盒两端可能没有与电池接好”“灯泡烧了吧?”……

我把学生的各种猜测记录在黑板上,面对这么多不同的猜测,怎样才能找出导致灯泡不亮的真正原因呢?

孩子们在小组内经过各种实验对预测的结果进行验证、排除……通过《灯泡亮了》的探索,甚至有学生发现这个灯座带来的更有趣的现象:“它的外形与众不同,我们用电路检测器接触它的两端时发现,别的灯座都没使电路检测器上的小灯泡亮起来,但却让电路检测器上的灯泡亮起来了。”

接下来,他们又对这个灯座为什么会让电流通过进行了研究,最终发现:其它的灯座上下两个铁片的中间隔着塑料,没有接触在一起。而这个灯座 下面的铁片太长了,和另一个铁片的下面接在一起,电流就从铁片上直接通过去,如果把两铁片分别分开就能使小灯泡亮起来。

学生们不仅发现“断路“这一现象,而且还探索出了“短路”的秘密所在,只是由于他们的知识有限不能准确表达。学生通过质疑和研究,自己动脑动手获得科学的新知识。

三、在实验中让学生自主探索、自主解决问题

创新的基础是理解。在科学教学中最大的弊病是“学生不知道自己在做什么,知其然不知其所然。”因此,课堂教学中,当学生思考时,教师不要急于提供帮助,要有意给学生造成暂时失败感和适时焦虑,使学生的心理处于不平衡状态。这种不平衡状态会促使学生注意力更加集中,从而激励学生运用内在潜能去自主探索、自主解决。

在一节实验课上,我让学生猜一猜哪杯水更热。让一名学生到讲台上,用手指来试一试几杯不同温度的水,通过做各种表情让下面学生猜测一下这几杯水是冷是热。看到这名同学不同的表情,下面的同学做出了种种猜测。    

原来,讲台上的学生故意做出了相反的表情,让大家猜错。同学们经过思考、讨论,得出在科学探究中不能轻信别的结论,要亲自验证。

于是,我趁热打铁又提出一个问题:摸起来差不多的两杯水是不是无法来判断哪杯水更热呢?有的说是,有的说不是。我接着引导:“我们能不能想办法证明一下呢?”学生经过思考、讨论,认为可以将温度计放到水中测量,这样就可以帮助我们量出不同的温度。接着我又提出问题:做这个实验要注意什么?要解决哪几个问题?这样,既动手动脑,使学生的思维能力得到发展,同时还培养了他们解决问题的能力。

四、保护学生的好奇心,激发学生的创新意识

小学生天生就有受事物外部特征吸引的特点,一旦在研究、探究过程中,有了新的发现,他们就会产生自豪感和成就感。孩子们的好奇心,我们应该给予保护,他们的奇思妙想,甚至突发奇想,我们都应该给予呵护。这些突发奇,就像一束耀眼的火花,教师帮助孩子捕捉到它,就可以让孩子们享受到学习的快乐,体会到成功的愉悦。

在教《植物的茎》时,我布置孩子们选择小树的树枝来进行“筛管运输养料”的观察实验。于是孩子从选择实验对象到观察实验现象,发现树皮里有运输养料的细管,把树皮割断,过了一段时间这个地方就膨大了起来。通过这一现象,大家都明白这个瘤子一样的东西里面是养分。班上一个调皮的孩子突然大声说,“那个瘤子可以吃”。结果,全班同学哄堂大笑。

面对孩子的这种突发奇想,我有意识的鼓励他,呵护他。问他为什么可以吃,孩子们的回答很使我惊讶。“因为里面是养分,肯定可以吃!”全班同学都被他的这种奇思妙想所吸引,于是展开了思考和讨论。

我们明明知道这不可能发生,但孩子们却认为以后会发明出一种树,会结出一种可以吃的这种“瘤子”,而且味道鲜美。我说:“老师期待着你们的发明,如果你们将来研制出这种果子,要送给老师尝鲜哟。”课堂的气氛一下子活跃起来。在课堂地上,对于孩子的大胆设想,如果我选择一票否决的方法,有可能会大大打击孩子们学习的主动性和积极性,让他们难以体会到奇思妙想所带来的喜悦,同时也会扼杀他们的创造性和想象力。

因此,教师在教学中,不但要保护学生的好奇心,更要采取积极策略,或营造氛围,或评价鼓励,或启发引导,激发学生主动发现,积极探究,深入地培养他们的创新思维,力求实现在发现中进行探究,在探究中寻求新的发现,在不断地发现和探究中,加深对事物的认识,逐渐培养学生创新思维的深刻性,激发他们学习科学知识的创新热情,真正提高学生内在的科学素养。