《三顾茅庐》教学反思

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《三顾茅庐》教学反思 

王彩云

《三顾茅庐》是我国著名历史小说《三国演义》中的一个故事,本篇课文是根据《三国演义》的内容进行改写的。《三国演义》是一部章回小说,而章回小说最大的特点就是塑造人物形象。所以这篇课文的主要教学任务就是让学生在学习了本课之后能成功的认识到课文中人物的性格特点。

仔细阅读了课文之后,我了解了刘备求贤若渴以及他对诸葛亮的尊重,拜访诸葛亮时的诚心诚意,也了解了诸葛亮的雄才大略,以及本文中对比、比喻、衬托这些写作手法的运用。明白了这些后,我理清了自己的教学思路。

第一课时,我让学生学习了本课的生字并理解生字组成的词语,让学生练习了读书。大部分同学都能流利的朗读课文,并且能做到停顿适当。然后布置了下节课的展示作业。第二课时,我让学生交流文中人物角色的特点。首先让学生读出描写刘备性格的句子,再让学生总结刘备的个性品质。有的同学能很好的回答,回答不好的再对其进行引导,引导学生抓住“斥责张飞、下马步行、阶下恭候”等几个环节指导朗读,从而使人物的形象在学生的心中竖立起来。然后让学生交流诸葛亮的人物特征,对学生进行引导:诸葛亮究竟有何德何能值得刘备去如此诚心诚意地对待呢?请同学们读课文的最后两个自然段,并找出表现其才气的句子。学生读完后都能回答出大概的意思,也有的能说出“雄才大略”这一成语。这样学生初步感知了刘备求访贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。

对比是本课鲜明的写作特色,本文多处运用了对比手法,因此,在本课的教学中,我以此为突破口,引导学生进行比较阅读,让学生深刻领悟刘备对贤才的尊敬及其仁义的性格。本文主要有三处对比:一、刘备、关羽和张飞在第三次拜访诸葛亮时,张飞嚷着要用绳子将诸葛亮捆来,刘备斥责了他:“你一点儿也不懂尊重人才,这次你就不要去了!”把张飞和刘备的态度进行了鲜明的对比,表现出刘备对贤才的尊重。二、刘备到了诸葛亮的住处时,书童告诉他诸葛亮在午睡,刘备让关羽和张飞在门口休息,自己不顾途中的劳累恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候,此处对比充分体现了刘备对下属的体贴,体现了他性格仁义的一面。三、文中写到:等了半晌工夫,诸葛亮翻了一个身,又朝里睡着了。又等了一个时辰,诸葛亮才悠然醒来。刘备快步走进草堂,同诸葛亮见面 。刘备虽然内心焦躁,但仍是耐心的等待,在教学中,我还向学生提及了刘备和诸葛亮的年龄,刘备比诸葛亮大20岁,这样学生对刘备渴求人才并尊重人才加深了认识。

另外,衬托是本文运用的另一个写作特色。这一手法对表现诸葛亮的为人有着至关重要的作用,主要表现在第三自然段的环境描写中。我先用问题引起学生的注意:这段环境描写似乎和这个故事没有多大联系,可不可以去掉呢?学生不假思索地回答:不能。我自然接着追问:为什么?学生大多知道这一自然段中“那里的山冈蜿蜒起伏,好像一条等待时机腾飞的卧龙”这一比喻句中的“卧龙”指的就是文中才华横溢的诸葛亮,“卧龙”也暗示着诸葛亮正是一个“等待时机”腾飞的杰出人才。因此,这段环境描写不能去掉。但学生尚不能抓住其中的景物进行说明,需要点拨才能明白。俗话说“一方山水养一方人”,“卧龙先生”诸葛亮的住处自然也不同凡响。有疏疏朗朗的松林,有潺潺的溪流,有青翠欲滴的竹林,而这些景物一般象征着人物高洁的品质,清雅的人品,用在这里,正好“衬托”出诸葛亮的儒雅、智慧,这就是环境描写的衬托作用。学生恍然大悟,对这种表现人物的手法有了进一步的认识。

本文语言极富特色,有很多的四字成语,如“蜿蜒起伏、疏疏朗朗、青翠欲滴、秀丽宜人、茅塞顿开”。引导学生理解了成语的意思后让学生积累,以后在写作中加以运用。还有文中的比喻句也非常的巧妙,例如:“刘备听了茅塞顿开,像拨开云雾见到了青天。”引导学生体会到“拨云见日”这个词;“我得到诸葛亮,就像鱼儿得到水一样啊!”引导学生体会到“如鱼得水”这个词。本体和喻体形容的十分恰当,也更加表现出了刘备的礼贤下士和诸葛亮的雄才大略。这样在教学的过程中,我们引导学生感悟积累这些内容,长此以往,学生的语言积淀会越来越丰厚。此外,我让学生认真阅读课文里描写隆中“景色秀丽宜人”的有关语句,用“来到……,只见……”的句式写一处景色,培养学生的写作能力。

课后,我也发现了本课教学的不足之处: 1、学生在展示任务时没能把任务串联起来,从而形成一个连贯的整体。这方面的能力还需要锻炼。2、没让学生进行分较色的表演,只是让学生进行了朗读,如果让学生模仿一下刘备,相信学生的兴趣会更浓厚,对文中人物的形象领悟的会更透彻。3、当学生的回答和自己的设想有出入时,没能更好的进行引导,而是直接说出了自己的设想。今后我会注意此类问题,加以改进,使自己的教学迅速成长。