浅谈小学中高年级识字教学

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浅谈小学中高年级识字教学

莘县实验小学   刘佳

识字是小学低年级语文学习的主要任务。低年级识字量比较大,教学中老师会采用加一加,减一减,猜谜语,编故事,做游戏等多种方法生动有趣地引导学生识字。进入中高年级,不少教师在课堂教学中渐渐淡化了字词教学,认为中高年级的学生已经有了自学生字的能力,在语文课上没有多余的时间来进行生字教学,所以让学生在预习时进行自学,教师仅仅是蜻蜓点水式地检查一下就算了事。事实证明,这样的识字教学并不理想,不但没有达到我们的预期目标,反而造成了学生不会写或写错别字的不良后果。基于此种现象,我们要对中高年级的识字教学进行新的思考和认识。中高年级阅读教学不再以识字教学作为重点,并不意味着教师的主导作用可以缺席,而是教师的主导作用与低年级发生了变化。我在教学实践中认识到:中高年级的学生仍然需要在教师的指导下完成识字任务,同时在识字过程中积淀语感,加深对课文内容的理解,培养较强的独立识字能力。因此,识字教学要贯穿整个语文教学始终,既不能将识字任务完全交给学生,又不能采取低年级式的全方位的教学。这时考虑到高年级学生在具有一定的独立识字能力和相当丰富的识字量的背景下,教师应恰当地选用教学策略,提高学生自主识字的意识,让学生自主、有效地完成识字任务。

一、引导学生独立识字。进入高年级,学生已经积淀了一些识字经验,具备了初步的识字能力,此时我的生字教学努力由“老师教会”向“学生学会”转变。为了巩固和提高学生的识字能力,我布置学生在先学作业中第一条就是:读课文三遍以上,画出生字、生词,对于理解的字词可通过查字典等方式帮助理解。而教师的任务就是在课堂上检查一下学生的先学情况,可抽点学生来朗读课文片断,检查学生对生字字音的掌握情况,及时正音。通过预习舍去了教师课堂上的教读,大大节约了宝贵的课堂教学时间。对于要求在音、形、义等方面作全面掌握的生字,其实很多学生在课前的预习中也已经会读会写了,教师也不必每个字都细讲,可有选择性地进行教学,将教学的重点放在那些学生在书写过程中容易写错或者容易读错的生字上。这样既能培养学生的自主识字意识,又能巩固学生的识字方法,提高学生自主识字的能力。课堂上听写,同桌对改,然后根据学生的具体情况做针对性的指导或讲解,最后让出差错的 学生在学习伙伴的监督下更正,且至少写三遍,把错误消灭在萌芽状态。  在这样的学习过程中,发挥了学生学习的主动性,运用了学习伙伴的互助性,显示了教师的引领性,完全符合新课标的教学理念。

二、构建识字和阅读的桥梁,提高学生随文识字的能力。有些字词在不同的语境中表达的意思是不一样的,这样就加深了学生理解的难度。有些词语学生只有在具体的语境中才能深切的理解和体会词语的含义。教师应在阅读教学中结合具体的语言环境帮助学生理解字义,构建识字和阅读的桥梁。也只有学生真正理解了课文的内容,感悟到课文的中心,才可以正确理解一个词语在具体语境中意义。如:五年级上册《13、钓鱼的启示》一课时,引导学生理解我放鱼时的心情时,我紧紧抓住了“依依不舍”这个词,紧密结合课文内容进行理解,让学生体会到“我”是多么舍不得把鱼放回湖中,为下文理解“道德只是个简单的是与非的问题,实践起来却很难”作铺垫。由“依依不舍”一词学生还找到了“不容争辩”、“乞求”等词语,引导学生在读中体会词语包含的情感。其实,在阅读教学中结合课文理解的生字词语往往可能不是本课真正的生字词语,但语文教学要不能局限于某个年级,应着眼于学生整体语文素养的形成。

三、引入“造字法”等字理知识,多种途径,高效识字。众所周知,识字教学的根本目的是为阅读和习作服务,直接目的是掌握其音、形、义,即读准字音,掌握字形,了解字义。实现直接目的有多种手段和途径,恰到好好处引进“造字法”的知识,运用字理就是其中的一种有效、高效的手段。运用字理,则介绍造字方法,讲析形与义的内在联系,揭示汉字音、形、义三要素的内在联系,形与义、形与音可互为回忆的线索。“目不暇接”的“暇”,左边是“日”,与时间有关,是“空闲”的意思,与“目”则无关,不要误解为“看”,此时字形成为识记字义的线索;反之,若对其左边是“日”是“目”拿不定主义,则可根据“空闲”之义与时间有关而作出正确判断。因而,适当分析字理,可以提高音、形、义的识记效果。

四、努力拓宽识字领域,养成主动识字的习惯。新课标指出“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。”广阔的生活都应该是学生识字的课堂。语文教师的重要职责之一,是引导学生把识字和生活结合起来的意识,处处留意,时时在意,积极主动地识字。我们班学生每天都有午阅的习惯,我要求学生人手一本字典,遇到不懂得字马上借助字典朋友来解决,让学生每人设一个小本子专门积累生字、生词的。开始学生还不大情愿,可慢慢地随着学生阅读量的扩大,由于他们有了大量的词汇做积累,理解起来就轻松多了。我还鼓励学生将课外积累的生字新词在习作中加以运用,用得恰当的提出表扬。这样学生尝到了积累的甜头,自主识字的习惯也就慢慢养成了。

五、在作业批改中严格要求,培养学生自觉纠错的习惯。尽管如此,在学生平时的作业中还是经常看到错别字的影儿。针对一些经常出现的错别字,我创造性地启发学生对一些字形加以想象加深印象。比如一些形近字让学生进行比较,学生记住了字形、音义,学起来轻松,把前后知识也联系起来。此外,在平时的每天一听写中,我让学生互改,当场改当场纠正。在习作中,我也让学生在自改互改中,首先找出错别字,当场纠正。在平时的日记、作业中如发现学生有错别字,我把它圈起来,让学生自己查字典、查课本纠正过来,并及时检查学生纠错情况,使学生养成自觉纠正错别字的习惯。

高年级识字教学要有重点、有针对性地进行,做到扶放适度。同时寓识字教学于阅读和写作实践中去,寓识字于语文教学的各个环节中去,寓识字于学生的生活实践中去,提高学生自主识字的能力,让学生自主识字、乐于识字,为阅读和写作打下扎实的基础。