创新教学在小学数学教学中的运用

浏览次数:

莘县实验小学    吕丽朋

著名心理学家皮亚杰主张:“教育的首要目的在于造就有所创新、有所发明和发现的人,而不是简单重复前人做过的事情。”21世纪的教育的核心是培养人的创新能力,而人的创新能力的培养应从小抓起。如何在小学数学教学中培养学生的创新能力呢?根据义务教育阶段国家教育课程标准以及学生的实际,我从以下几个方面做了尝试: 一、创设情境,培养学生的创新意识 兴趣是学习的动力,问题是数学的心脏,激疑是教学的重要策略。教师要善于激疑才能引起学生的积极思维,才能引发学生的好奇心,而好奇心常常会导致创造意识的萌发。因此,教师要依据教学内容,适当设置疑点,创设教学的最佳情境,引发学生的好奇心。 如排小正方体,在各小组探索中,都悟出了长方体体积的求法。 三、让教学回归生活,在应用中培养学生的创新意识 数学来源于生活,而又服务于生活。因此,教师在教学时,可以从学生的现实生活入手,将生活中的一些实际问题设计成蕴含课本知识点的问题情境,让学生在提出问题和解决问题的过程中理解数学,创造性地运用数学。 再如:在教学“圆的认识”时,我在下课之前,向学生提出了这样一个问题:本节我们认识了圆,学会了怎样用圆规画圆。现在请你设计一下,如果要修一个圆形广场,你只需要哪些工具,就可画出这个圆,让施工队施工呢? 问题一提出,立刻激起了同学们创造性思维的火花,同学们个个成竹在胸,纷纷说出许多解决问题的方法: 生1:用两架直升飞机,一架飞机对准中心(圆心)位置不动,另一架飞机绕着它进行等距离旋转,同时向下洒落白石灰,从而画出一个圆,然后沿着白石灰的轨迹即可施工。 生2:我只用一架飞机即可。首先在中心处(圆心)树起一根很长的杆子,然后绕着它做等距离的旋转,同时洒落白石灰,从而找出相应的施工点即可。 生3:我只用一根足够长的绳子即可,首先在中心处(圆心)树起一根杆子,然后绕它做等距离的旋转,同时洒下白石灰,从而找出相应的施工点即可。 四、让学生参与评价,在评价中培养学生的创新 我们知道,课堂学习的主体是学生,学习评价的主体同样也应该是学生。但在平时的教学实践中,我们看的比较多的是由教师“独揽”评价大权,而评价内容也大多只是学习结果的评价。学生回答得符合“标准”,教师就大加赞扬,回答得不符合“标准”,教师就“就地*”。久而久之,学生也只能看着老师的脸色行事,泯灭了创造思维的火花。其实,教师的思维不能代替学生的思维,有时学生的思维可能会超过教师。出现新颖、独特的想法。因此,要把评价的权力还给学生,形成包括教师对学生的评价、学生对学生的评价,学生的自我评价、学习小组之间的评价,让学生在评价中自我反思、相互矫正、相互启发。 例如:在教学“分数除以整数”时,当学生列出算式 “

”之后,我让学生根据自己的理解,写出计算过程并计算出得数。结果出现了两种计算方法。

对这两种计算方法,我都给予了肯定,但没有评价哪种方法更好些,而是又出示两题:让学生计算,当计算第2题时,还没等我开口,学生就互相议论上述两种方法哪种可行,哪种不可行。我趁热打铁,让学生各自陈述自己的理由,并及时总结出分数除以整数的计算法则。这样教学,虽然没有教师直接评价那么顺当,但每个学生在评价中,思维能力获得最充分,最有效的发展。

总之,在小学教学课堂中,我尽量做好学生学习的组织者、引导者、合作者。尝试着创造性使用教材,让学生积极主动地参与到学习中,想办法为学生创设问题情境,提供合作探究的机会,设计数学回归生活的学习,让学生参与评价……,从课堂的气氛中不难看出,学生的思维已被启开,学生的心灵在向我靠近,我的探索已有了回报!我不能滞留在微小的成绩里,为了适应当前数学课程改革的要求,我们教师还应积极参与到教学改革的研究中去,尽力为我国数学教育的改革和发展贡献力量。